在高中物理教学中，《分子动理论》是比较抽象的内容。对于物质的构成、分子的运动，学生无法用肉眼观察，只能基于实验观测到的宏观的现象进行猜想和建立模型。

福州第十中学的林老师，通过引进现代化的信息技术，使用高清实拍视频、101虚拟实验室等工具打造了一堂全新的《分子动理论》实验课，解决了传统课堂上的教学难点。下面我们就一起来看看吧。

（创新课堂现场）

一、教学目标

1、知道并记住什么是布朗运动，布朗运动的成因及影响因素。

2、知道布朗运动是分子无规则运动的反映。

二、教学重点和难点

重点：

扩散现象和布朗运动

难点：

1、通过显微镜无法实时追踪小炭粒的运动轨迹。

2、理解布朗运动产生的原因。

三、教学用具

101虚拟实验室、显微镜、墨汁、清水、胶头滴管、玻璃棒、载玻片、盖玻片

四、智慧教室搭建

课程以小组探究形式开展，按学生人数3人为一小组配置一台电脑，与教师用的1台电脑组成智慧教

五、教学过程

1、新课导入

老师进行实验教学，分别用喷壶喷花露水和纯净水。引导学生进行思考：为什么可以闻到花露水的味道。根据已有知识，分析得出原因是“分子在不断的运动”。

2、探究点一：物质由大量分子组成

老师和学生一起复习初中的知识：物质是由大量的分子组成（不停的无规则运动、分子间存在相互作用力）。通过计算1滴水中的分子数目和铺开面积，将生活中无法体验到的数量级转化为更具体的感观的体验，为即将重点学习的布朗运动埋下伏笔。

3、探究点二：分子永不停息地做无规则运动

提出问题1：这么多分子是一个紧挨着一个吗？

通过实物实验演示，帮助学生理解理解扩散现象：(1)在装满了乒乓球的烧杯中再倒入小铁珠;(2)演示酒精与水的混合实验来呈现扩散现象;(3)演示热水和冷水中红墨水的扩散快慢实验。

提出问题2：分子的运动是否有规律？

播放【用显微镜观察小碳粒的运动】的实验视频，展示实验步骤、现象及实验分析。

视频地址：点击进入

借助高清实物实拍视频，我们可以真实看到显微镜下，同一小碳粒在水中布朗运动的情况，每隔3秒记录一次小炭粒移动的位置。解决老师演示实验时学生无法观察到显微镜下的实验现象的痛点。

（小碳粒运动轨迹）

打开101虚拟实验室，引导学生模拟进行《用显微镜观察小碳粒的运动》的实验。让学生亲自体验操作。101虚拟实验室可以同时追踪三个运动的小炭粒，并可以将小碳粒的运动轨迹和显微镜中的视野同时实时展示，解决实物实验无法实时跟踪碳粒轨迹的痛点，帮助学生掌握验证小碳粒运动的无规则性的方法。

（实验过程展示）

（3个小碳粒运动轨迹实时演示）

提出问题3：布朗运动的影响因素有哪些

再次回到实拍视频，通过观看动画学习布朗运动的成因，解决因实物实验现象本质分析的抽象性而导致学生难以理解的痛点，把抽象的知识变的更加具象化。

（实拍视频模拟微观运动）

4、探究点三：分子间存在着互相作用力

提出问题1：为什么液体、固体的分子不散开？

老师演示铅块相互挤压实验，引导学生分析实验，先分析铅块间受到的大气压力，再与实验中实际现象对比,从而推导出分子间存在引力。

提出问题2：分子间究竟存在的是引力还是斥力？

从上一个实验可以观察出，固体挤压时，体积看不到明显的变化，引导出分子间同时存在引力和斥力，并分析出分子间的相互作用力和分子间的距离有关，固液气3态分子间的运动情况。

5、课堂练习及总结

通过互动习题，增强了老师与学生的课堂互动，实时进行课堂数据反馈，帮助老师了解学情，从而更有针对性地引导及讲解。

六、教学思考

本节课是基于智慧教室环境下的问题链教学模式。通过创设问题情景，设置一系列与学生前知识有着逻辑关系的未知教学重难点问题，形成以螺旋上升的教学问题的逻辑链条（问题链），让学生在已有知识的支撑下对新情景问题产生好奇心和探索欲，使得课堂交流由单向变多向、让学生学习由被动变主动。

101虚拟实验考试系统和实拍视频，主要融合在课堂设计的第二个探究环节“布朗运动”。通过信息化技术手段，同步呈现小炭粒的运动轨迹和布朗运动的成因，解决了实物实验中无法实时跟踪碳粒轨迹、学生难以清晰观察显微镜下的实验现象，准备显微镜仪器困难的痛点。 全新的实验课程，不仅让让学生掌握科学的知识，还知晓了知识获得的过程、方法和途径，强化了学生的问题意识，发展了学生思维的独立性和创新性。